在课改的大背景下，“校本教研”已成为当前热点。新课程引发了一系列理念创新，必须要求学校教研机制发生转型，由传统课程规范的复制者而成为新课程的研究者和创造者。而教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究。结合课例开展校本教研研究，就是要立足课堂，以“本校”教师为基本研究主体，以课例为载体开展教学研究，促进师生共同发展。

一、以制度建设为着手点，营造良好氛围。

新课程对教师提出了新的发展要求，教师的发展一方面需要教师个人的能力、个人的反思；另一方面，也需要一定的制度作保证。很难想象，如果没有制度保证，光靠校长搞两、三次心血来潮的大型活动，学校教师就能得到长足的专业成长，只有校本教研制度才为教师的专业发展搭建可行之平台。因此，校本教研制度的建设问题即成了我们校本教研的着手点

建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持。我们结合学校实际制定了《乔司小学基础教育课程改革实验教学研究制度》，实行教研活动校长负总责，分管校长直接抓，教科室主任具体抓，建立层层管理、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨道。我校主要建立与实施了以下校本教研制度（一）三级学习制度（二）对话交流制度（三）课题研究制度（四）教研组长负责制（五）激励性制度……

我校努力营造校本教研的浓厚氛围，让教师充分感受到校本教研的价值，主要做到以下几点：一对教师有实际作用。校本教研必须要有实效性，研究的问题应该是来源于课堂，运用于课堂，应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。二要能提高教师的综合素质。帮助教师成为一名研究者，学会如何进行自我反思，促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本教研，能指导教师掌握一些常用的研究方法，提高研究能力，在教研过程中能够有效地利用这些研究工具，提高研究能力，体验到成功的喜悦和快乐，这样就会大大激发教师参与校本教研的参与意识与积极性。

二、以教学问题为出发点，开展问题研究。

我们经常在思考，校本教研与一般的教研活动区别到底在哪里。后来，我们觉得校本教研应该是教师有反思、有目的的。而一般的教研活动往往缺乏这些，而教师有反思也要有平台，其实一般的老师也不太去反思的。于是我们就以教师最感棘手的教学问题为出发点，解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题，使之成为校本教研的内容。强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”；它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。从而，教师才能走上研究这条幸福的道路上去。

如我校在课改中发现的第一个问题是在02年的9月份，新课程开始第二周，我校陈春雨老师上《我的爸爸妈妈》一课，碰到了教材的农村适用性的问题，后来陈老师上要《做水果拼盘》就引出了综合课程的综合性该如何把握的问题。俞李老师上《上超市》就考虑一个课程资源开发的问题。就这样上一节课，我们就会发现1-2个难以解决的问题，通过一段时间的摸索，我们积累了许多问题。

这些问题我们意识到了，也就成为了我们宝贵的资源，这也是我们感觉新课程与旧课程区别较大的地方。我们在平时教学时，在开公开课时，就有意识地进行探索。我们相信，有目标性的探索比盲目的实践更有实效、有意义。我们带着问题进教室，有时候是带着句号，但更多的时候是带着新的问号走出教室的。

三、以教学叙事为切入点，进行自我反思。

美国学者波斯纳认为：教师成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。培养教师的反思能力是教师专业学习的核心问题，也是教师成长的重要途径。校本教研强调的是教师通过自己不断的反思来改善自己的教学行为，它是教师自我发展的前提条件。反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师对自己的教育教学实践活动和周围发生的教育现象进行思考、反省、探索，从中发现和解决教育教学过程中存在的问题，改进自己的工作并形成理性的认识，这是一个具有研究性的过程。首先，学校定期组织教师开展读书交流活动，以年级组为单位介绍近期的阅读书目与阅读收获，解读主要的观点，发表自己的见解，可以说，这种互动式的阅读，有效促进了教师读书的自觉性与阅读习惯的养成，尝到了阅读的乐趣与教学的真谛。其次，我们根据教师写教学附记形式化较重这一情况，改革反思形式，不要求再写附记，而改为要求教师阶段性地对自己的教学进行反思，结合教学实际，每人每月叙写一个课堂里发生的真实的、典型的“教学案例”。以故事的形式将自己任教的某节“课堂教学”或某次“实践活动”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。本学期，我校就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。

四、以教师对话为生长点，实现同伴互助。

校本教研需要宽松、自由的学术研究氛围，形成自由、平等的对话机制。打破教师之间沉默、保守的壁垒，倡导同伴间的交流与互助。在新的课程标准中，几乎每门课程的基本理念中都包含有合作交流这一要求。同样的在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。

在校本教研活动中，教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容，或者是在听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，通过开展形式多样、针对性强的集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。通过交流，教师经过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。

为此，我们安排了大量的说课、议课、评课等对话环节。我们要求教师在教研活动时，将自己在教学中遇到的这样那样棘手的问题，在不知道如何改进的情况下，作为一个教学案例与大家一起交流与探讨，结合案例组织教师以旁观者的身份一同来进行“教学诊断”。案例本身可作讨论的材料，教师的讨论有很大好处，可以分析教学上的问题，帮助教师提高分析能力，实现观念的碰撞与交流，陈述自己的观点和见解，寻找解决问题的最佳途径。彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学课例中所蕴含的课程发展理念，重组、修正各自的认知结构及专业理论，进而获得建构理论和专业成长的机会。在互动中，在不断地反馈、调节、体验中，领悟教学的技艺，体味教学的乐趣，改善自己的教学行为，提升自己的专业水平，并最终实现教师之间的共同提高。

五、以教师需求为立足点，寻求专业引领。

“专业引领”是校本教研的三大要素之一，主要包括教学理念、经验的引导和教学实践的援助。缺乏专业人员的参与的校本教研，往往回在同一层面上重复，停滞不前。因此，只有“到位”的专业引领才是校本教研走向纵深的关键。同时，不同年龄、层次的教师也有不同的引领要求。在进行专业引领时，我们始终坚持以教师需求为出发点，为教师量身定制菜单。把我校的品德教师分为不同层面，参加不同培训。先分层：我们对思品教师进行了一次调查，根据教师的教育、教学、科研、知识技能、专长等方面，将教师们分为三个层次：优先发展层教师——次发展层教师——初发展层教师。优先发展层教师指教学经验丰富的那些骨干教师，如那些区教坛新秀、岗位能手、区市级优质课获奖者等；初发展层的教师一般指25周岁以下的新教师，这些老师往往要解决的是一个上好合格课，如何入门的问题；次发展层老师，基于上述两者之间，我们学校就非常注意这个层次教师的人员的选拔与培养。我们平时就在观察，要把那些素质较好的、发展潜力大的老师们纳入到我们思品的队伍中来。一旦有机会，如优质课竞赛、轻负高质比赛，我们全体思品老师就铆足劲帮助他们，为他们搭台、唱戏，帮助教师逐步提高，自我完善。。如我校近几年来，既得到了省教研员邬冬星老师等专家的指导，也切实开展以本校优秀教师为骨干的三年以下教龄的青年教师培训。通过校本教研的开展，引导教师由新手变成能手、由稚嫩走向成熟。把学校这个学生成长的地方，也作为教师专业成长的场所。

六、以优课探究为突破点，实施行动研究。

光靠理论学习提高教师的专业能力无疑是收效不大的。众多优秀教师的成长经历都揭示了“实战课堂”的重要性。我们十分重视教师在“做中学”，即开展行动研究。它是教师学习教学最直接的途径。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发。结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，使我们的教学工作能够体现“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想。根据我校实际情况，主要开展以课堂教学活动为载体的优课探究。努力教师创设各种锻炼和展示才能的机会，通过活动不断提高其业务水平。

   １．评优课。通过组织参加各类优质课，以此为载体，为全体品德教师提供研讨的话题与平台。如前年的区轻负高质与思品优质课评比，我们就精心挑选了两棵好苗子——吴燕萍老师与周亚凯老师，多次试教，集体备课，加上二位老师的不懈努力，果然吴燕萍获得了区一等奖，周亚凯获区轻负高质二等奖。在参与备课的过程中，我们不上评优课的教师也得到了发展。我们参加备课的教师也得到了提高，可谓双赢。

 ２、“自荐”课。要求每位品德教师每学期必须开设一节校内公开课，自主选择、自主设计、精心准备，向全校老师开课。听课后由年级组长组织交流评课，总结得失。并以录像的形式拍摄下来，供自己观看、反思、保存。课堂录像有利于教师本人观察自己的教学行为，并用新课程的理念和观点进行剖析，让教师针对录像课进行自我诊断分析，寻找本节课的成功与失败，从中自我发现、自我反省、自我改进、自我提高，以便日后扬长避短，超越自我。每学期末学校组织考评组对录像课进行评比，几年下来收到了很好的效果。今年开始，我们采用了同年级教师共备一堂课，共上同一教学内容的课堂教学研讨活动，增加教师之间的交流互补，以期共同成长。

３．汇报课。学校选派教师外出听课观摩，参加专业培训，学习外地先进的教学理念、教改信息与教学方法，回校后要求总结学习心得和体会，学以致用，结合自己的教学实际，为其他教师上一堂外出学习汇报课，并进行教学说明，供其他教师观摩点评。使参加外出学习的教师学有所获，学有所用。

４．教研课。教研活动是切实搞好校本教学研究的重要途径之一。因此，我校非常重视教研活动。我们将教研重心指向课堂教学，着重抓研究课，搞案例教研，基本形成了研究课中“执教者个个反思+交互式评课”的模式。教研活动努力做到“五有三保证”“五有”即教师参加教研活动做到有问题、困惑；有教研专题；有中心发言人；有课题研究；有教研制度。、三保证“即教研时间有保证；教研人员有保证；教研实效有保证。我校通过抓好“五有三保证”的落实，教研活动扎实有效，有力地促进校本教研的不断推进。