随着基础教育课程改革的推进，国家教育部将教研部门确定为课程改革的支撑力量，要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”，我们的教研工作正面临着新的机遇与挑战。在新一轮课程改革中应运而生的《品德与生活（社会）》课程，较之其他课程，综合性最强，教学难度最大，对孩子更有意义，对老师更有要求，这样一门全新的课程，需要的是更多的教研支撑。因此，本学科的教研承担了更多的责任。

认真分析实施品德与生活（社会）课程后我区教研工作面临的新形势，可以归纳为三个特点：

１、校际差距缩小，校内分化明显

（1）    校际差距缩小。

新课程实施以后，我区各个学校都站在了统一的起跑线上，原来区内的一些龙头学校的优势不再明显，每个学校都必须重新学习课程理论，更新教学观念，进行课堂实践，总结教学经验。以往传统教研活动我们更多地是关注薄弱学校，现在，区级教研活动这个展示、参与平台对每个学校都显得尤为重要。怎样在有限的几次区级教研活动中让更多的学校都能参与进来，得到全面的展示，需要我们考虑。

（2）    校内分化明显

作为综合课程，《品德与生活（社会）》课程的教学对教师的素质提出了更高的要求，但绝大多数老师却在新课程面前束手无策，困扰品德与生活课教师的主要是时间精力问题（我区品德与生活、社会课大多是班主任兼语文或数学教师担任，语、数学课和品生课同时进入新课程），困扰品德与社会课教师的除了时间精力外，还有知识结构的问题。此外，课程资源的缺乏，活动设备的不足等客观原因也普遍存在。怎样让大面积的教师尽快上岗，适应新课程，这就需要我们的教研工作担负起更多的培训责任，必须依靠学校自身的力量开展教研。以往教研活动中个别学校个别教师上教研课，其他教师观摩、学习的形式已经很难适应新的课堂教学形势的需要。

另一方面，新课程实施以后，一些综合素质好，对学科重视度高，平时研究比较主动，外出观摩、学习机会比较多的老师，在教学舞台上崭露头角，成为学校的学科教学骨干。这一层面的教师虽然为数不多，却为以点带面展开校级教研提供了可能。

鉴于以上特点，我们在考虑一种能发挥骨干教师作用，以区级教研带动校级教研，让全区各校，全校各教师都能整体参与的教研活动形式。

２、教研室、教研员角色发生新的变化。

在新课程背景下，教师的教学方式、孩子的学习方式都在发生变化，教研室、教研员的角色也应当随之发生改变。教研室要与学校、教师建立一种合作关系，尊重教师、信任教师。变以“检查”为主为以“研究”为主，以鼓励为主、以奖代评。

教研员的角色也要发生改变。随着课程改革的不断深入，课程改革中所倡导的课程理念对现实中的教学行为产生了冲击。这种冲击的产生把教研员和教师同时推到了课程改革的最前沿，教研员能比教师先行一步的优势已不再存在。因此，教研员不能再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。新课程强调师生平等、对话、合作、交流，教研员的工作方式本身就应当充分体现这一点，创设一种与教师对话、交流的氛围，尊重教师的意见，关注教师的需要，不能将自己的意见强加给教师。

教研员角色的改变，就要求我们的教研工作能让广大教师站到台前来，让他们成为教研活动的主人，让教研活动成为教师与教师之间，教师与教研员之间平等交流、沟通的平台。

３、教研工作面临着多元化的需求。

一方面，课程改革给每一位教师都提供了发展个性、展示特色的极大空间，教师的课堂教学不再禁锢于旧的模式之中，也不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，教师要根据本校、本班学生的实际展开教学。因此，我们的教研活动必须给学校放权，给教师松绑，让每一所学校的每一位教师都能在活动中亮出观点和特色，只有这样，我们的课堂才会有生机，才能呈现百家争鸣的局面。此外，由于形势的变化，需要研究的新课题、新问题层出不穷，因此不仅是课堂教学，此外还有教学资源、教学方式、考试评价等方方面面的需求都呈现出多样化的特点，而这种多元化、多样化的需求就要求我们的教研活动不能像以往那样一味强调统一，无论从内容到形式都应该强调多元，只有这样，才能让教师们充分展示真实的教学状况，只有这样我们才能充分地发现问题和解决问题。