这尔文小时候，常说谎话；瓦特小时候，奇懒无比；爱因施坦的老师甚至下过这样的评语：“该生反映迟钝，胡思乱想，满脑袋不切实际。”但所有这些都不妨碍他们成为历史上的科学巨人。

教育史上还有一个由于发展了学生的个性、特长而使其成才，从而被教育家们称为“瓦拉赫效应”的典型事例。

诺贝尔化学奖得主奥托•瓦拉赫，上中学时，父母曾为他选择了文学这条路。只上了一个学期，老师就在他的评语中写下了如此结论：“该生用功，但做事过分拘泥与死板，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上有所成就”。不得已，父母又让他改学油画。可是他不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上是倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部份教师认为他已无望成才，但一位化学教师了解了这一情况后，认为这个学生做事过分认真与死板，正好适合做化学实验，便建议他改学化学。父母接受了化学教师的建议。这一改变使他的智慧火花一下子被点燃了，他好象找到了自己的人生舞台，化学成绩在同学中遥遥领先。一个在文学、艺术方面“笨拙”的学生一下子成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

在实际生活中，我们经常可以发现学生的智能发展是不平衡的，他们都有自己的弱点和强项。但一旦学生找到了发展自己智能的最佳点，其潜力就能得到最大限度的发挥，便可像瓦拉赫一样成就一番事业。

我们学校中也有许多像瓦拉赫这样的学生，学校教育应该为这样的学生提供合适的教育服务。不论我们的目的多么崇高，教师不能事先按照美好愿望设计出一个个“标准”，然后去教育、评价和引导学生，在这样的理念之下，我们的教育只能是“标准化”而缺少“多样化”。

美籍华裔诺贝尔奖得主丁肇中教授的成长也许能给我们一些启示。丁教授的童年缺少“远大志向”，只想学自己喜欢的东西，成功之后也没有什么“豪言壮语”，执着不懈地工作只为自己的“兴趣”。他不是“神童”，中学考试只排在倒数几名，大学一年级学机械看不懂制图而转学数学和物理。但密歇根大学还是让一个大学只读了一年多的年轻人直接去了研究生院。

丁教授的事例告诉我们，成才的方式是多样化的，教育中应该给学生以更多的选择空间，以更多的关注与宽容。

关注学生的个性发展，要求教师多角度去挖掘每个学生的长处，使他们在自己的“最佳发展区”里快乐地生活、迅速地成长。

关注学生的个性发展，激活他们的也许是兴趣，是激情，是自信，是责任感，如果这样，或许我们也能培养出丁肇中。

我校“个性化教学”由来已久，学生在学科竞赛、研究性学习与科技、文学、艺术、体育等方面成绩显著，不但一大批尖子生脱颖而出，还促进了一大批后进生的进步，并且培养了一大批个性分明的学生，也同样打造了一大批有个性的教师。