英语教学中最基本的方法听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高，而在教学中写作往往是比较薄弱的一环。从近年的高考试题看，书面表达占分达30分，进一步接近了教学大纲对学生写作能力的要求。本人在英语教学过程中就提高学生英语写作能力的问题进行了有益的探索。

在英语的听、说、读、写中听和读是领会和理解别人表达的思想，是外部言语内化的过程，而说和写是用言语表达思想，是内部言语外化的过程。写的能力应在听、说、读、的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中。

1、强听力，促写作

我在学生的写作训练中强调：不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。从高一开始，我就选用《高中英语必听》、《同步听力训练》作为听力训练教材。具体的做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字句写下，再进行听写训练，教师收上来查阅，评讲。到了高三选用《高考听力必备》，经过训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文。

2、积词汇，促写作

词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键看他掌握词汇量的多少，多年来我坚持每周一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标，当堂同桌交换批改，教师抽查。学生在长时期的坚持不懈中积累了大量的词汇。另外我还采用专项默写，为学生高考书面表达打下了坚实的基础。

3、好书写，促写作

书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。在平时我要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，追求文面美观。我经常动员全班同学参加英语书法评比，激发学生练习英语的兴趣，养成良好的书写习惯。

4、精课文、促写作

提高学生的写作能力离不开课堂与课文。只有课堂中教师的激趣导学，才能普遍提高学生的写作能力。

4．1定期默写。坚持每次上课时听写一定量的词汇，要求写出单词的拼写形式、词义解释、同类、音标，几课为一单元，定期默写。

4．2注重造句。动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词的关键，每当学到一个动词，都要学生根据所学动词的搭配及基本句型考虑组成句子。以“花金钱做某事”为例：“他给她买一件皮大衣花了许多钱”

①      It  took  him  a  lot of  money  to  buy  her  a  fur  coat

②      He  spent  a  lot  of  money  on  her  fur  coat

③      Her  fur  coat　cost  him  a  lot  of  money

④      He  paid  a  lot  of  money  for  her  fur  coat

以此不断培养学生养成由动词决定句型的意识,让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外课文中的重点词汇、词句、词组、例句，均引导学生口头造句。与此同时尽量将课堂所学内容记下来。学会做课堂笔记，对学生笔头表达能力很有帮助。

4．3背诵课文。听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的东西，另外听读也能培养学生的语感。

4．4限时阅读和课外泛读。实践证明学生平时课外阅读面宽，语言实践量大，英语表达的能力就强。在抓好课文教学的同时，我都指导学生看大量的课外阅读材料，如《威廉· 莎士比亚》、《简·爱》等名著，让学生了解英语特有的表达方法、习惯用法、思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达。

4．5自由表达能力。学好英文如学好中文一样需要多做写作，在教学中，我都要他们用英语写日记，提高学生的自由表达能力，促进写作。

5．重高三，促写作

高三总复习时，强化学生的书面表达能力的训练。

5．1以简单句为线索，训练写作。如复习句型不仅仅是用对句型即可，而必须具有更高层次的概括和归纳。以主+系+表句型为例。如常用的系动词是be，它表示一种稳定的状态，get、become、turn表示状态的变化，look、taste、smell、sound，这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义。后边表语要用形容词，而不能用副词等要求学生在使用时不能用错。

5．2限时模拟写作训练，加强学生临场应变能力。

对不同的文章均要进行训练，如应用文、记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。训练时注意以下几点：

①            仔细审题，吃透要求。弄清题目所要表达的内容，对提供的汉语信息一定要认真分析，组织整理使之条理化，再以合适的口气、身份、适当的角度进行表达。

②            明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中已交待得很清楚。学生在做题时需明确这些内容，把握要点，理清脉络，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

③            语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，不要拘泥于对原料进行硬译，要学会变通处理。如要表达“我不知道”可以用“I  have  no  idea、I  wonder 、I  don^，t  know”等，总之要选用自己最熟悉的句式来表达。

④            仔细检查，认真修改。完成短文后，要认真检查，注意以下几点：体裁、格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错，总字数是否符合要求等等。

写是学生对所学语言知识的综合运用，是综合能力的训练，是一个系统工程，贯穿于教学活动的全过程。我采用激趣导学的方法，学生的写作水平有了很大的提高。