“教学是能产生最基本的课程效果的一种社会环境，它以最深刻的方式影响着课程。”（高文）这句话道出了课程与教学之间密不可分的关系。课程从某种意义上说应该是学生在教师的课堂教学中所获得的经验，是在具体的教学场景中生成的。

所以就有论者把课程与教学整合，提出一个新概念“教学中的课程”，以此表明课程与教学的有机联系。这概念既突出了课程在教学中所起的重要作用，又注意到课程生成于特定的课堂文化氛围之中，生成于师生之间一定的人际交互过程中。即课程是即时生成的，是在一定的教学情境中生成的。因此它会以最深刻的方式影响课程。

课程在不同的教学情景中会呈现出不同的形态和实质。课堂教学是师生通过任务的制定与完成就地产出并共同构建课程的过程。学生的课程知识应该深深地扎根于课堂教学的组织结构与文化之中。企图通过精确的指令、知识的单向传授、测验考试的评估等去控制这一过程都有可能扭曲这一过程的实质，从而导致教学与学习的失败。其原因就在于：课程是师生在教学过程中相互作用而建构起来的。

案例：

师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）

生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）

师：谁愿意来试一试？

生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。

生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。

师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？

生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”

生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……

师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？

生：春雨中，花儿张开了笑脸。

师：（鼓励、评论、启发）

生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。

师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！

生：（齐）very good

师：好，下面让我们轻松一下，好吗？

生：好。

师：唱什么呢？

生：我们唱小雨沙沙吧！

（学生律动齐唱）

师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？

生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）

师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。

简析：这一教学片断是课文《春雨》教学过程中的的一段，由仿写再扩充变成表演。课程内容是教学大纲规定的，但具体的教学过程不同，最后生成的课程也可能各不相同的。这一片段中教师通过仿写这一手段，激发学生的想象，训练学生的思维和语言，同桌的小声讨论让学生有思考和锻炼的机会，让学生有信心做好这一仿写。仿写之后，让学生说感谢的话，也是一种文化的熏陶。之后拓展画面内容，锻炼发散思维。再唱《小雨沙沙》调节气氛，为下一阶段酝酿情绪。最后表演情景对话，增进对语言的感悟和运用。整个教学过程显得极为自然，符合学生的年龄特征，教师只是引导学生自己去学习，充分发挥了学生的主体性。学生的活动成为课堂中最主要的活动，主动性就得到了切实的保障。在教学过程中，不仅有语言的训练，也有情感的陶冶；不仅有个体的独立思考，也有相互之间的合作学习；不仅有歌唱的助兴，也有角色的扮演。在这种课堂氛围中，学生通过自己的建构来学习课程，通过与同伴之间的合作来学习课程，通过师生之间的默契互动来学习课程，达到了极好的课程效果。这样的教学中课程才能真正融入学生原有的认知结构，从而达到真正的内化。如果教师没有这些有效的手段来营造学生主动积极学习的情境，那么课程的建构恐怕就没有这样精彩。所以说，教学对课程的影响是最深刻而直接的，关系到课程的最后效果。

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